|
Resmi İlköğretim ve Liselerde Görev Yapan Yönetici ve Öğretmenlerin
Görüşlerine Göre Müdürler Ne Derece Öğretim Liderliği Davranışları
Göstermektedir?
|
|
To What Extent do the School Principals
Show the Behaviour of Teaching Leadership According to the School Administrators
and Teachers Who Work in Formal Primary Schools and High Schools?
|
|
Bu
araştırmanın ana amacı, yönetici ve öğretmen görüşlerine göre, müdürlerin
göstermiş oldukları öğretim liderliği davranışlarını belirlemektir.
Araştırmanın alt amaçları ise katılımcıların konum, okul düzeyi ve kıdem
değişkenlerine göre görüşleri arasında anlamlı bir farklılık olup
olmadığının araştırılmasıdır. Genel tarama modeli kullanılan araştırmanın
çalışma evrenini Mersin ilinde resmi ilköğretim ve ortaöğretim okullarında
çalışan yönetici ve öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini
ise yansız olarak seçilen 33 yönetici, 139 öğretmen toplam 172 kişi
oluşturmaktadır. Araştırmanın sonucunda yönetici ve öğretmenlerin,
müdürlerin öğretim liderliği davranışlarına ilişkin genel görüşleri
birbirinden oldukça farklılık göstermiştir. Yöneticiler müdürlerin öğretim
liderliği davranışlarını tüm boyutlar için bir madde hariç “her zaman” ve
“sık sık” yerine getirdiklerini ifade etmişlerdir. Öğretmenler ise,
müdürlerin öğretmenlerin derse geç girip, erken çıkma davranışlarını
sınırlar maddesi dışındaki diğer maddelere ve tüm boyutlara yönelik
müdürlerin göstermiş olduğu öğretim liderliği davranışlarını “nadiren” ve
“ara sıra” yerine getirdiklerini ifade etmişlerdir. Konum değişkenine göre,
tüm boyutlarda yönetici ve öğretmen görüşleri arasında istatistiksel olarak
anlamlı bir farklılık çıkmıştır. Okul düzeyi değişkenine göre öğretmenlerin
görüşleri arasında “öğretimi denetleme ve değerlendirme; öğretim programını
düzenleme ve öğrenci gelişimini izleme” boyutlarında anlamlı farklılık
çıkmıştır. Bu üç boyutta da farkın kaynağı ortaöğretim öğretmenleridir.
Kıdem değişkenine göre de öğretmenlerin görüşleri arasında “öğretimi
denetleme ve değerlendirme ile öğrenci gelişimini izleme” boyutlarında
anlamlı farklılık çıkmıştır. Öğretimi denetleme ve değerlendirme ile
öğrenci gelişimini izleme boyutunun her ikisinde de farkın kaynağını 11-15
ile 16-20 yıl kıdeme sahip öğretmenler oluşturmuşlardır.
|
|
The main purpose of this study is to determine leadership behaviours
of the school principals according to administrators and teachers' views.
The sub aims of the study are variables that are defined as their status,
school level and professional experience. And also it is aimed to find out
whether there is a meaningful difference between these variables. This
study is designed with a descriptive model and the universe of the study is
the school administrators and teachers that work in state primary and
secondary schools in Mersin province. The sampling of the study is 33
administrators, 139 teachers and in total 172 subjects. As a result of the
study, it has been found out that there are significant differences of
perceptions between teachers and administrators in regards with the
leadership behaviours of the principals. Administrators stated that
principals performed the leadership behaviours properly "all the
time-every time" and "often" for all the subdimensions
except one item. Teachers stated that principals go to their classes late
and leave early and except limitations item teachers alleged that the
principals performed their leadership behaviors "seldom" and
"sometimes" in regards to all dimensions. According to status
variable, there is significant difference between the perceptions of all
subjects in regards to the leadership behaviors in all dimensions.
According the school level variable, there has been significant difference
between the opinions of the teachers in the area of "supervising and
evaluating teaching; designing curriculum and monitoring student
improvement" and the source of this difference is secondary school
teachers. According to professional experience, there is a meaningful
difference between the views of the teachers in regards to
"supervising and evaluating teaching" and "monitoring
student improvement" dimensions. The source of the difference is the
teachers who have 11-15 years experience and those who have 16-20 years
professional experience.
|
|
Liderlik, öğretim liderliği, okul etkililiği, yönetici ve öğretmen.
|
|
Leadership, instructional
leadership, school efficiency, administrator and teacher.
|
Tam
Metin - PDF